Le Funzioni Esecutive si sviluppano soprattutto nei contesti quotidiani che richiedono pianificazione, autocontrollo, flessibilità e perseveranza.
Per anni ci siamo chiesti: Come possiamo migliorare le Funzioni Esecutive? Oggi la domanda più utile sembra essere un’altra: Come possiamo aumentare l’attivazione delle Funzioni Esecutive nei contesti in cui contano davvero?
Questo cambio di prospettiva porta con sé almeno tre conseguenze importanti.
- La prima è che non basta lavorare sulle Funzioni Esecutive in ambulatorio o a scuola. Se vogliamo che bambini e ragazzi imparino a pianificare, controllare gli impulsi, perseverare e adattarsi ai cambiamenti, dobbiamo offrire loro esperienze che richiedano realmente queste competenze: sport, attività all’aria aperta, responsabilità quotidiane, giochi di squadra, laboratori, progetti e sfide concrete. Le Funzioni Esecutive crescono quando vengono utilizzate.
- La seconda è che serve una rete educativa. Genitori, insegnanti, clinici, educatori e allenatori possono creare occasioni diverse ma coerenti per esercitare le stesse competenze. Più i contesti dialogano tra loro, più aumenta la probabilità che quanto appreso diventi parte del funzionamento quotidiano.
- La terza è che il lavoro deve partire dagli adulti. Sono gli adulti che progettano attività, costruiscono routine, stabiliscono aspettative e modellano comportamenti. Per questo è fondamentale che acquisiscano consapevolezza di quali esperienze favoriscono realmente l’autoregolazione.
La sfida è culturale prima ancora che educativa. Le attività che allenano le Funzioni Esecutive sono spesso impegnative: richiedono attesa, fatica, tolleranza della frustrazione e capacità di rimandare una gratificazione immediata. Sono, in molti aspetti, controcorrente rispetto al mondo in cui viviamo. Ma è proprio in queste esperienze che bambini e ragazzi costruiscono le competenze di cui avranno bisogno per affrontare il futuro.
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